martes, 22 de junio de 2010

SIMBOLOS

En esta pagina se encuentran lo simbolos de la Institución: Himno, Bandera y Escudo

lunes, 21 de junio de 2010

jueves, 27 de mayo de 2010

La Institución Educativa San francisco de Asis, del Municipio de Tuquerres, Departamento de Nariño, Colombia,

Reseña Histórica

Oferta Educativa

Sistema de Evaluación

INSTITUCION EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE ASIS”
TUQUERRES - NARIÑO
ACUERDO No___ DEL AÑO 2009.
POR MEDIO DEL CUAL SE DEFINE, SE PROPONE, SE ADOPTA Y SE APRUEBA EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION S.I.E
El Consejo Académico de la Institución Educativa “SAN FRANCISCO DE ASIS”, en uso de sus facultades legales y en especial las conferidas por el artículo 11 numeral 1 del decreto 1290 de 2009 y,
C O N S I D E R A N D O:
• Que es deber del Consejo Académico definir, INCORPORAR, SUGERIRI y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, “SIE”
• Que se hace necesario aprobar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su análisis y discusión en el seno del consejo.
• Que se hace necesario cualificar el proceso educativo en la Institución “San Francisco de Asís”.
• Que la evaluación estudiantil va más allá de la simple ubicación de una convención alfanumérica para determinar la aprobación o reprobación de un grado.
A C U E R D A
ARTICULO PRIMERO. Adoptar el presente Sistema institucional de Evaluación.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION ESTUDIANTIL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE ASIS”, del Municipio de Túquerres.
OBJETIVOS:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades Y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

JUSTIFICACION

Uno de los problemas con los que se enfrenta diariamente un maestro o maestra es la evaluación de sus estudiantes. Cada día tiene que enfrentar la responsabilidad profesional de enseñar a un grupo, usualmente numeroso, una lección de matemática, historia, biología, literatura o física, etc. Esta tarea, de por sí complicada, choca con la situación del grupo en ese momento: intereses distintos, capacidades heterogéneas en cada estudiante, la relación que el maestro haya logrado establecer con sus alumnos y la expectativa que los estudiantes tengan con respecto a lo que se les está “enseñando”.
Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos,
Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas ya que tiene que ver con concepciones históricas – sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona.
Tiene connotación social porque se relaciona con la promoción, con el fracaso escolar, con el éxito, con la deserción, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollan en un clima donde la ambigüedad, el caos, el desorden, los conflictos, están presentes y formando parte de las instituciones escolares.
Tiene connotación pedagógica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el currículo.
Cuando la evaluación es estudiada como instrumento de selección puede transformarse en una práctica clasificatoria y etiquetadora, en donde las investigaciones psicológicas han demostrado lo importante que es para el sujeto, la imagen que los otros tienen de él.
Tiene connotación técnica, porque es necesario repensar y recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje, lo cual determina que el problema técnico dependerá y estará condicionado por los otros aspectos.
Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones.

Antes de llegar a la clase, el profesor seguramente ha preparado su lección, ha escogido materiales, ideado estrategias para motivarlos… Durante una o dos horas estará con ellos y tendrá que permanecer atento a la forma como se desenvuelve la sesión, llamarle la atención a algunos y verificar varias veces si están siguiendo la exposición o desarrollando las actividades que ha programado. Seguramente, hará preguntas o responderá inquietudes. Los maestros de la Institución deberán proponer actividades extra clase y, periódicamente, tendrá que hacer sus revisiones.
Entonces, el acto de evaluación se convierte más que en el simple ejercicio de colocar una letra o un número que dará fe del resultado final del proceso de enseñanza, se convierte en el proceso intrínsecamente ligado a la formación del educando o si se quiere más sencillo ligado al proceso de aprender el estudiante del maestro que enseña.
Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico, interpretando la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa.
Construir una cultura evaluativa implica incorporar la evaluación como una práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en su conjunto, no ya para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta manera, la evaluación ya no puede reducirse a una práctica que realizan unos ( con autoridad o poder ) sobre otros.
La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez, participación y ética.
Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética, no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En decir, se hace necesario preguntarse qué se pretende, qué valores están involucrados, cómo se realiza, qué efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores, etc.

El docente en el mejor de los casos asume el papel de evaluador del aprendizaje del estudiante en los diferentes niveles del conocimiento, desde la memorización o aprendizaje de los conceptos en cada una de las áreas (saber) pasando por la interpretación y argumentación de los mismos, (saber hacer) hasta llegar a una aplicación de ellos (hacer).

El Directivo docente en el mejor de los casos evalúa el proceso didáctico y metodológico del docente; si existe una base pedagógica sólida y sobre todo la actitud y el carisma de ser MAESTRO.

El Ministerio de Educación Nacional mediante pruebas censales y pruebas ICFES, evalúa simples datos estadísticos basados en la homogenización de unos estándares.

CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
PRELIMINARES.
La evaluación se define como el proceso mediante el cual se identifican los logros, fortalezas y debilidades de los estudiantes durante todo el ciclo escolar.
La evaluación debe plantearse como un sistema integrador desde la Básica hasta el nivel superior. Debe permitir diseñar planes de mejoramiento en la institución educativa a partir de sus resultados. Generar pruebas alternativas de evaluación pertinentes, que consulten los desarrollos locales y las investigaciones respectivas. Desarrollar programas pertinentes de evaluación y formación docente que lleven al mejoramiento de la calidad, con estándares y niveles de educación que incentiven en los docentes compromiso en el mejoramiento de la enseñanza y sentido ético.
Para la población con necesidades educativas especiales, se propone adaptar las pruebas de Estado y aplicar evaluación psicopedagógica con el fin de adecuar los planes de mejoramiento y tomar decisiones de promoción y refuerzo educativo pertinente a este grupo poblacional.
La evaluación puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluación como medición y desde una perspectiva cualitativa, se relaciona la evaluación con la capacidad y la acción de apreciar, valorar, comparar, comprender.
Desde el campo teórico podemos afirmar que esto tiene que ver con dos paradigmas diferentes: el positivista y el naturalista.
En este sentido cabe preguntarse, si para mejorar el sistema de evaluación basta con reestructurar el sistema de calificación y promoción del estudiante o si, adicionalmente, es necesario incluir en el debate y en foros regionales y nacionales, temáticas como la pertinencia y flexibilidad de los currículos y los planes de estudio y los desafíos que ello implica a la hora de valorar los logros, las fortalezas, las compresiones y las debilidades de los estudiantes en el aula y a lo largo de su proceso de formación
QUE, CUANTO Y COMO
La evaluación de la propia evolución del aprendizaje hace a la valoración de su propósito, a las formas y el papel en el proceso educativo; esto es, qué, cuánto, cómo y para qué se evalúa lo aprendido en el proceso educativo.
¿Qué evaluar? Manifiesta el interés por conocer el objeto de la evaluación del aprendizaje.
¿Cómo evaluar? La evaluación del aprendizaje puede aplicarse desde el inicio del proceso educativo.
¿Cómo se evalúa el aprendizaje? Interesa conocer las técnicas e instrumentos que el profesor utiliza para este fin; por ejemplo, determinar si para el aprendizaje de hechos y teorías el profesor utiliza formas idóneas.
¿Para qué se evalúa? Se relaciona con el papel que el profesor confiere a la evaluación del aprendizaje en el proceso educativo.
Interesa saber cuáles son los usos y fines de la evaluación; certificar o calificar el aprendizaje logrado por los alumnos, acreditar y promover a los alumnos, ejercer control o conocer y valorar el proceso de adquisición del aprendizaje de los alumnos.
La evaluación debe ser fruto de una decisión y una intención institucional. Son muchas las prácticas evaluativas que se llevan adelante de manera cotidiana en una institución, aunque no todas sean sistematizadas u organizadas.
La evaluación tiene la función de ser el motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y errores, no habría progreso en el aprendizaje de los alumnos, ni acción efectiva de los docentes, tal cual también lo sostiene la transformación educativa.
¿Cómo evaluar?
Está referido a la importancia de la obtención de la información. En las Instituciones Educativas en general ésta circula en forma oral y espontánea. Tomar decisiones en cuanto a cómo evaluar requerirá de consideraciones y criterios, el problema metodológico es mucho más amplio y profundo que la serie de instrumentos a evaluar.
La Institución Educativa “San Francisco de Asís”, en resumen optará por los siguientes criterios de evaluación y promoción:

CRITERIOS DE EVALUACION.
DEFINICION.
1. INTEGRACION. La evaluación será un proceso sistematizado que guarde coherencia desde la básica primaria hasta la media técnica, respetando las diferencias o especificidades entre cada una de las áreas.
2. INCLUSIVIDAD. Siendo la Evaluación una práctica NO etiquetadora la institución tendrá en cuenta las dificultades y potencialidades de la población estudiantil con necesidades educativas especiales.
QUE EVALUAR. Se evaluará la evolución en la aprehensión de los conceptos y desarrollo de las competencias.
3. CUANTIFICACION. La Institución Educativa registrará a manera de informes numéricos, el progreso del estudiante en el aspecto cognoscitivo, entendiendo este como el desarrollo de las competencias comunicativas, laborales y específicas de cada una de las áreas.
COMO EVALUAR. Al principio de cada año lectivo el docente determinará las técnicas, instrumentos, formas y periodicidad que cada una de las áreas utilizará en el transcurso del año, teniendo en cuenta sus particularidades metodológicas.
PARA QUE EVALUAR. Cada resultado consolidado de la evaluación dará al docente además de un número clasificatorio del avance del estudiante, la oportunidad de analizar y descubrir los aspectos y procesos que necesitan ser reformulados y/o reforzados.
4. OBJETIVIDAD. Dentro de la subjetividad que implica cualquier tipo de evaluación, se debe ser objetivo en el qué y el cómo se va a evaluar el “aprendizaje” del estudiante, esto es, ser concreto en las reglas de juego que el docente a de aplicar.

5. CONFIABILIDAD. La evaluación pese a la subjetividad de que se ha hablado, debe ser confiable, esto es, sus resultados tienen que reflejar con una alta aproximación el grado del proceso en el que se encuentra el estudiante.
6. SISTEMATICIDAD. La evaluación debe guardar relación con el perfil del hombre que queremos formar, la misión y la visión de la Institución y sobre todo debe ser un proceso continuo en el que se registran los resultados para hacer uso de ellos en pro de mejorar los procesos.
7. INTEGRALIDAD. En la evaluación se tendrán en cuenta las dimensiones del desarrollo humano o aspectos del mismo como los cognoscitivos, socio afectivos, psicomotores, personal y comunicativos.

CRITERIOS DE PROMOCION.
Entendiendo la promoción como la valoración positiva en la evolución del proceso educativo y en consonancia con el decreto 1290 de 2009, se determina como aprobación de un área o asignatura el logro o aprehensión y desarrollo de las competencias en un mínimo de un 70% de las propuestas para un determinado periodo.
DESEMPEÑO SUPERIOR. Significa que supera ampliamente los desempeños necesarios en las áreas obligatorias y fundamentales, que está claramente por encima del promedio o el estándar que fija el MEN, que en su estructura cognitiva desarrolla y aplica los conceptos de la asignatura, plantea hipótesis, argumenta y sugiere soluciones a diferentes problemas, aplica las competencias comunicativas y las propias de su asignatura.
DESEMPEÑO ALTO. Está por encima del promedio; da indicios de aplicar los conocimientos a la solución de problemas, permite observar que maneja las competencias propias de la asignatura, se deja interpretar por la comunicación fluida con que se desempeña.
DESEMPEÑO BASICO. El estudiante supera los estándares básicos; está dentro del promedio que determinan las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN, que en su estructura cognitiva construyó conceptos esenciales del área, que los comprende y puede transferir esos saberes a la solución de problemas.
DESEMPEÑO BAJO. El estudiante no alcanza el estándar planteado, no domina las competencias que le permitan continuar con el avance en su proceso cognitivo en un nivel superior.
Las convenciones utilizadas serán las siguientes.
NIVEL DE DESEMPEÑO CONVENCIÓN NUMÉRICA
Desempeño Superior 4,6 A 5.0

Desempeño Alto 4.0 A 4.5

Desempeño Básico 3.0 A 3.9

Desempeño Bajo 1.0 A 2.9

Los siguientes son los criterios de aprobación y/o promoción o reprobación de un determinado grado o ciclo.

1. AREAS: se entenderá para efectos del sistema institucional de evaluación estudiantil todas las contempladas en el Artículo No. 23 de la Ley General de Educación, que han sido designadas como OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES para el Nivel de Básica y CIENCIAS POLITICAS y CIENCIAS ECONOMICAS y FILOSOFIA para el Niel de Media Académica (Artículo No. 31 de la Ley General de Educación).
2. ASIGNATURAS como independientes es decir, no se acogerán las áreas compuestas por dos o más asignaturas determinadas como fundamentales y obligatorias, teniendo en cuenta las que ofrezca además la Institución en su plan de estudios como optativas para efectos del presente, se entenderá que FÍSICA, QUIMICA, LENGUA CASTELLANA, IDIOMA EXTRANJERO serán asignaturas para que exista igualdad y equidad en todos los grados y niveles.
3. REPROBACION DE UNA ASIGNATURA.- Una asignatura se reprueba cuando en la escala de valoración obtenga un resultado inferior a 3.0, o Haya dejado de asistir a más de un 10% de las clases efectivamente realizadas
4. REPROBACION DE UN GRADO. Un estudiante reprobará un grado en los siguientes casos:
1. Si un estudiante reprueba lengua castellana y matemáticas en dos años lectivos consecutivos en cualquiera de los niveles desde grado tercero hasta grado undécimo inclusive.
2. Si el estudiante reprueba 3 asignaturas en cualquier grado desde primero hasta undécimo.
3. Si el estudiante deja de asistir al 10% o más de las jornadas escolares, siempre y cuando su promedio de valoraciones sea inferior a 3.0; en caso contrario se hará caso omiso al número de faltas hasta un tope máximo del 25% del total.
APROBACION DE ASIGNATURAS.- Una asignatura se aprueba cuando el estudiante al finalizar el año escolar haya obtenido al menos 3.0 o más, para lo cual el año escolar se dividirá en cuatro periodos de igual duración y se evaluaran porcentualmente para alcanzar un ciento por ciento, de la siguiente manera:
PRIMER PERIODO 25%
SEGUNDO PERIODO 25%
TERCER PERIODO 25%
CUARTO PERIODO 25%
Para continuar sus estudios en el cuarto periodo el estudiante debe haber alcanzado una nota mínima, en la sumatoria, de 2.0 al finalizar el tercer periodo caso contario será retirado del establecimiento por bajo rendimiento académico, EN TRES O MAS ASIGNATURAS.
4. APROBACION DE UN GRADO.- Un estudiante debidamente matriculado, aprobará un grado y será promocionado al grado inmediatamente superior cuando apruebe la totalidad de las asignaturas cursadas. La nota final de una asignatura será la obtenida de sumar los porcentajes de los cuatro periodos.
PARAGRAFO 1. En el nivel de preescolar se evaluara en forma descriptiva y con la ayuda de iconos de fácil entendimiento de los alumnos.
5. ALUMNOS APLAZADOS.- Los alumnos que no hayan reprobado el grado, es decir, que hayan reprobado hasta dos (2) asignaturas podrán inscribirse en el grado inmediatamente superior pero tendrán la calidad de aplazados hasta que nivelen, recuperen o refuercen las perdidas.
6. RECUPERACION DE ASIGNATURAS PERDIDAS.
a) AL FINALIZAR EL AÑO. Si un estudiante no reprueba un grado pero pierde asignaturas al finalizar el año lectivo, tendrá derecho a presentar las evaluaciones o actividades que le sean propuestos como recuperación de dichas asignaturas por una sola vez. Pasado el tiempo estipulado, sólo podrán presentar las actividades de recuperación bajo causa justificada autorizada previamente por el Consejo Académico.
Quienes no se presenten a las actividades de recuperación en el tiempo estipulado o quienes presentándose no hayan alcanzado a aprobar las asignaturas en su proceso educativo de alguna materia reprobaran el grado.
La recuperación de asignaturas reprobadas se realizara mediante el desarrollo de cursos remédiales, con temas determinados por el cuerpo de maestros que conforme el departamento académico durante las últimas tres semanas del año lectivo 2010 y será evaluado mediante la calificación de por lo menos tres actividades, con una duración mínima de una semana.
Nota.- El curso remedial se desarrollara entre el 22 de Noviembre y el 10 de Diciembre de 2010.
El curso se desarrollará durante la jornada escolar o en jornada laboral.
ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL.
Dependiendo de las particularidades metodológicas y pedagógicas el docente al principio de cada año diseñará las estrategias que permitan la valoración integral del estudiante, haciendo énfasis en el proceso pedagógico que le permitirá alcanzar el dominio y aplicación de las competencias propuestas al principio de cada año.
El Maestro evaluara los aspectos cognoscitivos, socio afectivo, psicomotores y habilidades de comunicación.
En el aspecto cognoscitivo se evaluará: apropiación de conocimientos, aplicación, análisis, critica, resumen, competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, participación en clase, resolución de problemas, desarrollo de talleres, exposiciones, investigaciones, sustentaciones, ensayos, trabajos de campo, experimentaciones, prácticas de campo, además de las que competan a la asignatura-
En el aspecto socio afectivo se evaluará: la práctica de valores, las relaciones personales e interpersonales y grupales, sentido de pertenencia, presentación personal, higiene y salud, mantenimiento y conservación de muebles y enseres, interés por el estudio, responsabilidad y compromiso, uso correcto y adecuado de los uniformes de la Institución, respeto
En el aspecto psicomotor se evaluará: dinamismo, alegría, activismo, participación, creatividad, agilidad, coordinación, ritmo, control corporal y espacial, postura y movimiento corporal,
En las habilidades comunicativas se tendrá en cuenta: expresión oral y escrita, manejo de vocabulario, manifestaciones gestuales, participación, expresión corporal, claridad y entonación de la voz, presentación de trabajos, facilidad de expresión y redacción, liderazgo
7.- ACCIONES DE SEGUIMIENTO.
Al finalizar cada periodo académico en los que se divide el año lectivo la institución realizará una evaluación académica de cada uno de los estudiantes y de cuyos resultados hará uso la comisión de evaluación y seguimiento de cada asignatura para sugerir acciones de mejoramiento y/o seguimiento del estudiante que no ha llegado a un nivel de desempeño optimo.
AUTOEVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN ESTUDIANTIL.

Al finalizar cada periodo académico los estudiantes auto valorarán su rendimiento, responsabilidad y demás valores inmersos en su proceso formativo. Al tiempo que tendrán la posibilidad de sugerir a las comisiones de evaluación y seguimiento el diseño de actividades que conlleven al mejoramiento del proceso educativo. Las conclusiones de esta auto evaluación serán analizadas en primer lugar por el director de grupo y cuando la situación lo amerite podrán ser estudiadas por la comisión competente o el Consejo Académico.

8.- PROMOCION DE GRADUANDOS
Los alumnos de último grado solo podrán graduarse como Bachilleres Académicos cuando hayan aprobado todas las áreas del plan de estudios, si al terminar el grado undécimo quedaren aplazados deberán someterse al examen interno de suficiencia académica que realizara la institución por medio de la Comisión de Evaluación y que se conformará por un número de Maestros igual al de áreas aplazadas.

CRONOGRAMA DE EVALUACIONES INSTITUCIONALES.
Al iniciar cada año, se fijarán las fechas para las evaluaciones académicas periódicas por parte de los docentes, y las autoevaluaciones estudiantiles. De cada una de ellas se llevará un registro y sistematización de sus resultados.

INFORMES A PADRES DE FAMILIA.
a) ESTRUCTURA. El informe contendrá además de la identificación del estudiante, la intensidad horaria, la valoración numérica que dará una idea del grado de desarrollo del proceso educativo, junto a una explicación sucinta de los avances y/o aspectos que aún le hacen falta para llegar a un nivel de alta calidad en su proceso educativo.
b) PERIODICIDAD. El año lectivo se dividirá en cuatro periodos de igual número de semanas y al final de cada uno se entregará un informe parcial de los avances en dicho periodo, salvo el cuarto informe que contendrá una columna numérica que referirá el logro del periodo y una columna con el promedio definitivo de cada una de las asignaturas para el cual existirá la información cualitativa del informe.



RECLAMACIONES.
Al finalizar cada periodo los estudiantes deben ser informados obligatoriamente por el docente de la asignatura de las valoraciones que serán consignadas en sus respectivos informes. Si a juicio del estudiante existe error en dicha valoración, tiene derecho a hacer respetuosamente la reclamación en primera instancia al profesor de la asignatura y si persiste el inconformismo a la comisión de evaluación y seguimiento. En este caso la comisión dispondrá de tres días hábiles para adelantar el proceso que estime conveniente y determinar la valoración definitiva la cual quedará en firme en el informe del estudiante, registrando el número y la fecha del acta respectiva.

COMISIONES DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
Créanse las comisiones de evaluación y seguimiento para cada una de las áreas o asignaturas afines en caso necesario conformadas por los docentes de cada área en el caso de Bachillerato y las docentes de básica primaria designadas por el Consejo Académico para la conformación de la misma. Las comisiones de Evaluación y Seguimiento, deben estar conformadas por al menos tres docentes del área o asignaturas afines. En caso de existir asignaturas con menos de tres docentes, estos se asociarán para formar una comisión conjunta de evaluación y seguimiento a las áreas que las conforman.
FUNCIONES.
Las comisiones de evaluación y seguimiento tendrán las siguientes funciones:
1. Estudiar y proponer a partir de la evaluación académica actividades y/o estrategias de mejoramiento del proceso educativo de la asignatura tanto al estudiante, como al docente y al padre de familia.
2. Estudiar los informes de la autoevaluación estudiantil que sean enviados por el director de grupo y proponer alternativas que consideren necesarias para el mejoramiento de los procesos.
3. Decidir sobre las acciones que estime conveniente para resolver las reclamaciones de las valoraciones presentadas oportunamente por los estudiantes y/o padres de familia cuando se consideren viables.
4. Sugerir al Consejo Académico la viabilidad o no de las promociones o graduaciones anticipadas.
5. Ajustar anualmente el plan de área y asignatura que se desarrollan en la Institución del grado primero al grado once.


DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA.

En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA.

De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
3. Coadyuvar en la evaluación y formación ética y moral de sus hijos


CONSIDERACIONES ESPECIALES.

AREAS PERDIDAS DEL DECRETO 230.
En el primer mes del año lectivo 2009 -2010 se programarán como única vez las actividades de recuperación de las áreas que en el año inmediatamente anterior tengan una valoración de INSUFICIENTE. De acuerdo al decreto 230 de 2002.

AREA DE LENGUA CASTELLANA.- Establecerse como obligatorio a partir de la vigencia del presente sistema de evaluación y parte fundamental de la evaluación estudiantil la lectura de libros a partir del grado sexto en forma progresiva hasta el grado once, acorde a las especificaciones que emita la comisión de evaluación y seguimiento de La asignatura de lenguaje, será el docente de cada grado quien determine la forma de evaluación.

TRANSFERENCIA DE ESTUDIANTES.

Para la transferencia de estudiantes en el transcurso del año se determina aceptar todas aquellas que cumplan los siguientes requisitos:
1. Que exista disponibilidad de cupo.
2. Que no tengan valoraciones parciales de desempeño bajo en más de dos áreas o asignaturas según el plan de la Institución de origen.
3. Que la valoración del comportamiento sea de alto o superior certificada por el Rector de la Institución de origen.
4. La expedición de certificados para la transferencia de estudiantes a otras instituciones tendrá en cuenta: Las áreas obligatorias y fundamentales de cada uno de los niveles, la intensidad horaria semanal y los juicios evaluativos con la escala nacional.
5. Para la transferencia de estudiantes a otras instituciones el concepto evaluativo del área se obtendrá de promediar los conceptos evaluativos de las asignaturas que las conforman y la intensidad horaria semanal se obtendrá de la suma aritmética de las intensidades de las asignaturas.

ARTICULO SEGUNDO. Comuníquese el presente acuerdo al Consejo Directivo para su correspondiente adopción.
ARTICULO TERCERO. VIGENCIA el presente acuerdo rige a partir del _____ de 2009. y deroga las normas que le sean contrarias.

PUBLIQUESE Y CUMPLASE.
DOCENTES.


_________________ ____________________

FREDY GIRALDO PANTOJA CASTILLO JAIME VICENTE LASSO
RECTOR SECRETARIO.

Misión

La INSTITUCION EDUCATIVA "SAN FRANCISCO DE ASÍS", es una institución de carácter oficial, que ofrece los niveles de preescolar, básica y media académica, que asume la educación como un proceso de formación humana, orientada a la construcción de una sociedad más solidaria, justa y participativa.

Sus principios reformados promueven la formación de un ser humano autónomo, crítico, reflexivo e investigativo con capacidad para comprender y construir desde la ciencia, la tecnología y demás bienes y valores de la cultura las mejores condiciones de vida para sí, su projimo y el mundo natural y social que lo rodea.

Desarrollamos procesos curriculares centrados en la indagación y construcción del conocimiento a partir de ambientes pedagógicos en los que se prioriza el dialogo de saberes y el aprendizaje significativo como elementos esenciales para el desarrollo humano.

Mantenemos entre los miembros de la comunidad educativa unas relaciones de carácter democrático participativo, la gestión escolar centra su atención en el diseño y aplicación de estrategias para el mejoramiento permanente de nuestro quehacer.